Principios clave de la evaluación formadora:

• Participación activa: El alumnado colabora en la definición de objetivos y criterios de evaluación, fomentando la implicación en su propio proceso de aprendizaje.
• Autoevaluación y coevaluación: Los estudiantes evalúan su progreso y el de sus compañeros, desarrollando autonomía y habilidades críticas.
• Feedforward: Las decisiones pedagógicas se enfocan en el futuro, analizando datos para guiar y orientar el aprendizaje hacia nuevas metas.
• Cambio de rol docente: El profesorado acompaña, orienta y facilita la autorregulación, en lugar de centrarse únicamente en corregir.

La evaluación formadora busca que todos los actores de la comunidad educativa trabajen juntos hacia un aprendizaje más significativo y personalizado. Este enfoque promueve una cultura de mejora constante, donde cada estudiante avanza desde sus necesidades y fortalezas.

La capacidad para definir objetivos es una de las habilidades que deben definir a un/a peque que emplea su propia evaluación para regular su aprendizaje. La motivación de todo ello es que si queremos que sepan construir sus propios criterios de evaluación, previamente deben ser diestros en trazar los objetivos de aprendizaje que harán que ellos puedan ir regulando sus criterios de éxito durante el camino. Antes de salir a una carrera, mejor veamos donde se encuentra la meta, porque queremos llegar a ella y de que nos servirá en el futuro. Una vez visitada la meta, será más natural establecer el camino y los criterios de éxito que nos irán dando la información necesaria para llegar a la conclusión de que hemos conseguido el objetivo plenamente.

Otra vertiente interesante es la diversidad. Una manera de primar la diversidad es ser diverso en el establecimiento de objetivos y para ello, los peques tienen que participar de manera activa para que establezcan aprendizajes futuros partiendo de los anteriores y que cada uno lo haga desde su nivel real de conocimientos.
Todo ello forma parte de la autoevaluación y de una evaluación formativa de la cual estoy personal y profesionalmente convencido. Es cierto que, en las tareas mecánicas, cálculo, por ejemplo, ese camino se simplifica y si les ponemos una hoja de autoevaluación al lado de unas operaciones pueden autoevaluarse de manera inmediata, pero los aprendizajes que nos demanda el futuro, quizás ya llegamos tarde, como los competenciales, son mucho más amplios y menos concretos. Por este motivo necesitará de una planificación previa por parte del alumnado, siempre a través de un proceso de modelaje liderado por los profesores. En el recurso que acompaña a este artículo tenemos un apoyo para poder planificar nuestro objetivo. El conocimiento por parte del alumno/a de cuál es el objetivo, con qué herramientas lo puedo conseguir, como repartirlo y como reconocer el éxito en ese camino, son los ingredientes que propongo en este organizador para que posteriormente el protagonista haga un seguimiento de sus logros y razone por qué piensa que está avanzando en la consecución de ese objetivo. Bajo mi punto de vista, lo que más sentido da a la evaluación formadora o reguladora es que el/la protagonista sea consciente de en que punto del camino se encuentra y que criterios de éxito regulan su avance.

Es por ello por lo que esta manera de actuar está relacionada estrechamente con la cultura del pensamiento. La capacidad de reflexión, de hacer visibles los razonamientos, los motivos y de conectar aprendizajes anteriores con futuros son los mimbres con los que cualquier persona puede mejorar sus habilidades en la capacidad para definir objetivos de aprendizaje y todo ello a su vez forma parte de las características de las rutinas y destrezas de pensamiento.
Estas prácticas son válidas para cualquier área o actividad que les plantee un reto a los/las peques. El ejemplo que os comparto es con el área de educación física. Después de vivenciar las cualidades físicas básicas en octubre y de obtener unos resultados personales en cada una de ellas, les emplazamos a repetirlas en el mes de febrero. Al mismo tiempo trazamos la definición de un objetivo relacionado ¿Qué cualidad quiero mejorar? Y a partir de ahí trazaron su objetivo y su plan para conseguirlo.

En el mes de enero revisamos el plan y posteriormente se finaliza con las pruebas de febrero y su comparación con los resultados anteriores. Es evidente que son personitas en formación física y que a poco que se alineen los astros, las pruebas de febrero saldrán mejor que las de octubre, pero aquí el valor se lo damos al hecho de recorrer el camino, no a la meta en sí. Se lo damos a modelar el proceso del establecimiento y seguimiento del objetivo, que para ellos sea “Mi objetivo personal”.
Porque si lo hacen suyo, ya tenemos mucho ganado.

Tolo Berrocal
Tutor de Primaria

Pasos de la Lista de Verificación:

¿Me concentro sin distracciones para leer el problema?

En primer lugar, les enseñamos a nuestros alumnos la importancia de concentrarse plenamente en el problema. Eliminar distracciones y leer cuidadosamente el enunciado del problema les ayuda a comprenderlo por completo y a visualizar la situación matemática que están enfrentando.

¿He destacado los datos que creo que son importantes?
Una vez que han comprendido el problema, los animamos a identificar y destacar los datos relevantes. Esto les ayuda a enfocarse en la información clave y a evitar confusiones durante el proceso de resolución.

¿He pensado la estrategia más adecuada antes de empezar a resolver el problema?
Antes de lanzarse a resolver el problema, animamos a nuestros estudiantes a reflexionar sobre la mejor estrategia a utilizar. Esto puede incluir el uso de operaciones específicas, la visualización de modelos matemáticos o la búsqueda de patrones, así como la manipulación de objetos o el diseño de dibujos.

¿He hecho las operaciones y las he expresado correctamente?
Una vez que han seleccionado una estrategia, los alumnos realizan las operaciones necesarias para resolver el problema. Es importante que expresen correctamente sus cálculos y utilicen el lenguaje matemático de manera precisa.

¿He contestado a lo que me pedía el problema?
Después de completar los cálculos, los estudiantes verifican si su respuesta aborda la pregunta planteada en el problema. Esto les ayuda a asegurarse de que están proporcionando la solución adecuada y completa.

¿He comprobado que la solución era razonable?
Por último, los alumnos realizan una comprobación final para verificar la razonabilidad de su respuesta. Esto implica revisar los cálculos, considerar el contexto del problema y evaluar si la solución tiene sentido en relación con la situación planteada.

Beneficios de la lista de verificación:
La implementación de esta lista de verificación ha demostrado ser beneficiosa para nuestros alumnos. Les proporciona una estructura clara y paso a paso para abordar problemas matemáticos, lo que les ayuda a desarrollar habilidades de resolución de problemas de manera independiente. Además, fomenta la reflexión y el pensamiento crítico, ya que los peques aprenden a evaluar su propio trabajo y a corregir posibles errores.

Los contratos de aprendizaje son una herramienta versátil que puede adaptarse a una variedad de situaciones educativas para apoyar el crecimiento académico, social y emocional de los estudiantes. La clave es diseñar contratos que sean específicos, alcanzables y significativos para ellos/as, y proporcionar el apoyo y la orientación necesarios para ayudarles a alcanzar sus metas.

A menudo evaluamos solo el resultado final de una actividad, pero no el camino que llevó hasta él. Con esta propuesta, invitamos al alumnado a detenerse y pensar cómo pensó, haciendo visible su razonamiento, sus dudas y sus decisiones. Esta práctica favorece la metacognición, la autorregulación y el desarrollo de una actitud reflexiva frente al error.

¿En qué consiste?

Después de resolver un problema, completar una tarea o realizar un proyecto, el alumnado rellena una plantilla guiada de revisión del pensamiento, donde responde a preguntas como:

• ¿Qué creías que tenías que hacer al principio?
• ¿Qué pasos seguiste?
• ¿En qué momento te sentiste bloqueado/a o dudaste?
• ¿Qué cambiarías si lo hicieras otra vez?

Esta secuencia no solo permite analizar el error, sino también reconocer las estrategias utilizadas, lo que funciona y lo que no, generando una cultura de revisión constructiva.

¿Qué habilidades desarrolla?

• Metacognición: el alumnado toma conciencia de cómo piensa.
• Autonomía: aprende a analizar y regular sus propios procesos.
• Aceptación del error: entiende que equivocarse forma parte del proceso.
• Comunicación: mejora su capacidad de explicar su propio razonamiento.

¿Cómo se aplica?

1. Tras finalizar una actividad compleja (problema, tarea escrita, proyecto, etc.), se entrega la plantilla.
2. El alumnado responde de forma individual, sin necesidad de corregir aún.
3. Opcionalmente, se puede compartir en pequeño grupo o con el docente, fomentando el diálogo sobre las estrategias usadas.
4. La plantilla se puede archivar como parte del cuaderno de aprendizaje o portafolio personal.

Variaciones útiles

• Versión oral: en parejas, uno explica su pensamiento y el otro toma notas o le ayuda a reconstruir su camino.
• Adaptación por nivel: para cursos bajos se pueden usar pictogramas o frases incompletas para completar.
• Comparación entre versiones: tras una segunda oportunidad, se compara el “antes” y el “después” del proceso.

La autoevaluación no debería ser una amenaza, sino una oportunidad para conocerse mejor. Enseñar al alumnado a mirar su propio proceso con sinceridad, sin castigo ni vergüenza, es clave para fomentar la autonomía, la autorreflexión y la mejora continua. Pero para que esto ocurra, es imprescindible que se den dos condiciones: que haya herramientas claras… y que no haya miedo.

Autoevaluarse con sentido implica algo más que marcar una casilla. Es aprender a reconocer lo que uno ha hecho bien, identificar lo que puede mejorar, y tomar decisiones sobre cómo seguir. Para muchas personas, este tipo de reflexión no surge de forma automática, por eso conviene acompañarla, modelarla y practicarla con regularidad.

Cuando se construye un entorno seguro y se entrena la autoevaluación sin juicio, el alumnado aprende a confiar en sí mismo y en sus posibilidades. Evaluar deja de ser algo que viene “de fuera” y empieza a formar parte del propio aprendizaje.

La infografía “Autoevaluarse sin miedo” propone cuatro pasos clave que pueden guiar al alumnado en sus primeros contactos con la autoevaluación, de manera simple y visual:

1. Pensar en mis logros
   Repasar lo que se hizo bien ayuda a reforzar la confianza y valorar el propio esfuerzo.
2. Ser honesto
   Responder con sinceridad permite detectar lo que necesita mejorar, sin culpa ni autoengaño.
3. Aprender de los errores
   Mirar los fallos como oportunidades de mejora transforma el error en parte del camino.
4. Pedir ayuda cuando la necesite
   Reconocer que se tienen dudas y buscar apoyo refuerza el aprendizaje colaborativo.

Esta infografía está pensada como herramienta práctica dentro del Cuaderno de Práctica Educativa. Puede utilizarse como guía para rutinas de autoevaluación, como apoyo en tutorías o incluso como cartel visible en el aula que recuerde al alumnado que evaluarse no es juzgarse, sino cuidarse.