Bloom y el ODS 15. ¿Qué pasa si desaparece una especie de un ecosistema? Esta es la pregunta que guía el proyecto “Taxonomía de Bloom y ODS 15: Ecosistemas en peligro”. A través de un enfoque competencial y creativo, este recurso propone que el alumnado investigue, reflexione y cree un mural colectivo sobre la biodiversidad y sus amenazas. Todo ello, organizado según los niveles cognitivos de Bloom.

Bloom y el ODS 15. Pensamiento ecológico desde todas las dimensiones

El ODS 15 invita a proteger la vida terrestre: bosques, animales, plantas y hábitats naturales. Este recurso traduce ese objetivo en acciones concretas para el aula. Con ejemplos sencillos y escalonados, se trabaja desde “recordar” hasta “crear”, pasando por “comprender”, “analizar” y “evaluar”, en los distintos tipos de conocimiento: factual, conceptual, procedimental y metacognitivo.

El producto final es un mural en el que cada grupo aporta información, dibujos, ideas y propuestas. A través de actividades como fichas informativas, juegos de roles o creación de personajes, los alumnos y alumnas desarrollan no solo conocimientos, sino también habilidades comunicativas, trabajo en equipo y conciencia ambiental. Una rúbrica clara permite evaluar tanto el contenido como la expresión visual y el compromiso ecológico.

Bloom y el ODS 15 ¿Cómo aplicarlo en tu aula?

Este proyecto es una excelente propuesta para integrar en:

• Áreas de ciencias naturales, lengua y artística.
• Proyectos interdisciplinarios sobre biodiversidad o sostenibilidad.
• Actividades del Día del Medio Ambiente o la Semana de la Naturaleza.
• Programas de aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Además, el enfoque metacognitivo promueve la reflexión personal y la mejora del trabajo cooperativo. El mural no solo decora, sino que comunica, enseña y genera impacto.

Enlaces externos recomendados:

• ODS 15 – Vida de ecosistemas terrestres (ONU)
• Explora tu entorno – Recursos educativos de biodiversidad (SEO/BirdLife)

Para combinarlas eficazmente, es fundamental seguir tres pasos clave: definir el objetivo cognitivo (Bloom), determinar la profundidad esperada (SOLO) y diseñar tareas con ambos enfoques. Esto permite estructurar actividades de aprendizaje que no solo desarrollen el tipo de pensamiento adecuado, sino que también profundicen en la comprensión de los conceptos. En este artículo, exploraremos cómo aplicar esta metodología a cualquier área del conocimiento, utilizando como ejemplo el tema de los ecosistemas.

Diferencias clave entre Bloom y SOLO

La Taxonomía de Bloom organiza el aprendizaje en seis niveles: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Su propósito es ayudar a diseñar actividades de acuerdo con el nivel de pensamiento que quieren fomentar en los estudiantes. Un estudiante avanza en la taxonomía a medida que desarrolla habilidades más complejas, desde la memorización de hechos hasta la creación de nuevos conocimientos.

Por otro lado, la Taxonomía SOLO mide cómo de profunda es la comprensión del estudiante. Se divide en cinco niveles: preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto extendido. A diferencia de Bloom, que se centra en la acción cognitiva, SOLO evalúa la forma en la que los estudiantes conectan ideas y amplían su conocimiento.

Cómo una misma actividad se adapta a Bloom y SOLO

Una de las grandes ventajas de utilizar estas dos taxonomías juntas es que una misma actividad puede diseñarse para atender objetivos distintos dependiendo del enfoque del docente. Mientras que Bloom ayuda a estructurar el tipo de pensamiento que se quiere desarrollar, SOLO permite evaluar cómo es de profunda la respuesta del estudiante.

Por ejemplo, si el tema es la contaminación de los ecosistemas, un docente puede plantear la misma actividad con diferentes objetivos:

• Desde Bloom: Se puede diseñar la actividad para que los estudiantes apliquen conocimientos previos sobre contaminación en un caso real o para que analicen cómo la contaminación afecta la biodiversidad de un ecosistema.
• Desde SOLO: Se puede evaluar si el estudiante solo menciona efectos generales de la contaminación (nivel uniestructural), si identifica múltiples consecuencias sin relacionarlas (nivel multiestructural), o si es capaz de establecer relaciones entre distintos factores ambientales (nivel relacional). En niveles más avanzados, el estudiante podría extrapolar la problemática a contextos globales y proponer soluciones innovadoras (nivel abstracto extendido).

Cómo combinar ambas taxonomías en una misma actividad

Para que una misma actividad combine eficazmente la Taxonomía de Bloom y la Taxonomía SOLO, los docentes pueden seguir estos pasos:

1. Definir el objetivo cognitivo (Bloom): Antes de diseñar la actividad, hay que determinar el nivel de pensamiento que se quiere desarrollar. ¿Queremos que los estudiantes recuerden datos, los analicen o creen algo nuevo?
2. Determinar la profundidad esperada (SOLO): Una vez establecido el objetivo cognitivo, se define qué tan profundo debe llegar el estudiante en su comprensión. ¿Se busca que relacione varias ideas, establezca conexiones complejas o aplique su conocimiento a nuevos contextos?
3. Diseñar preguntas o tareas con ambos enfoques: Las actividades deben estructurarse de manera que los estudiantes no solo trabajen el nivel cognitivo adecuado (Bloom), sino que también progresen en su nivel de profundidad de comprensión (SOLO). Por ejemplo, una tarea de investigación puede implicar recordar datos clave (Bloom) y luego conectar esos datos en un análisis más profundo (SOLO).
4. Evaluar con criterios de ambas taxonomías: La evaluación debe considerar tanto el tipo de pensamiento alcanzado como la profundidad de la respuesta. Esto permite diferenciar si un estudiante simplemente menciona conceptos o si los utiliza de manera significativa y relacional.
5. Ajustar y reflexionar sobre el aprendizaje: Los docentes deben monitorear cómo los estudiantes avanzan en ambos niveles y ajustar las actividades para garantizar que se logre una combinación efectiva de complejidad cognitiva y profundidad de conocimiento.

Beneficios de combinar Bloom y SOLO

El uso conjunto de ambas taxonomías en el aula proporciona varias ventajas:

• Diseño más equilibrado de actividades: Bloom ayuda a definir el nivel cognitivo que se busca alcanzar, mientras que SOLO permite evaluar la profundidad real de la comprensión.
• Evaluación más precisa: Permite diferenciar si un estudiante simplemente recuerda información o si la está utilizando para hacer conexiones significativas.
• Flexibilidad para distintas áreas del conocimiento: Aunque en este artículo hemos usado los ecosistemas como ejemplo, esta combinación se puede aplicar en cualquier materia, desde matemáticas hasta historia o literatura.
• Fomento del pensamiento crítico y creativo: La integración de Bloom y SOLO incentiva que los estudiantes no solo memoricen conceptos, sino que también los conecten y apliquen en diferentes contextos.