¿Cómo enseñar a tu alumnado a hablar y escribir sobre su día a día? Este cartel es perfecto para practicar el presente de indicativo de forma clara y cercana. Con frases sencillas como “Juego al fútbol con mis amigos” o “Escribo cuentos en mi cuaderno”, los niños aprenden a expresar lo que hacen, piensan o sienten en este momento.

El recurso incluye ejemplos visuales que representan actividades cotidianas, gustos, rutinas y emociones. Además, ayuda a diferenciar entre lo que se hace ahora y lo que ocurre siempre. Es ideal para trabajar la expresión oral, la redacción y el conocimiento personal en clase.

Puedes usarlo como modelo para escribir diarios, realizar dinámicas de presentación o reflexionar sobre hábitos. El presente de indicativo es la base para contar lo que somos, lo que hacemos y lo que vivimos… ¡y este cartel lo pone al alcance de todos!

¿Qué se trabaja con este cartel?

Con este recurso se trabaja de forma práctica y significativa:

• El uso del presente de indicativo.
• La expresión de acciones diarias, emociones y rutinas.
• La descripción de uno mismo y del entorno.
• La construcción de frases con sentido real y actual.

¿Cómo se forma el presente de indicativo?

Muy sencillo: se conjuga el verbo según la persona.

Ejemplos:

• Yo juego
• Tú lees
• Él/Ella escribe
• Nosotros/as dibujamos
• Ellos/as corren

Se trata de uno de los tiempos más usados en la comunicación oral y escrita, y este cartel lo muestra con claridad.

Atención docente

• Es importante que el alumnado comprenda que este tiempo se refiere a lo que ocurre ahora o siempre.
• Permite construir frases reales, seguras y comprobables.
• También puede conectarse con temas transversales: hábitos saludables, convivencia, emociones o rutinas escolares.

¿Cómo aplicarlo en el aula?

1. Rincón del “yo soy, yo hago”

Cada alumno escribe o dibuja una frase sobre lo que hace o cómo es.

2. Diario de clase

Usa el cartel como modelo para escribir un pequeño texto diario.

3. Actividades orales

Organiza rondas rápidas para que cada uno diga algo que hace cada día.

4. Mímica de rutinas

Representan con gestos una acción en presente y los demás la adivinan.

5. Mural colaborativo

Crea un mural de clase con frases en presente sobre el día a día escolar.

Enlaces externos recomendados

• Didactalia – Presente de indicativo
• Educapeques – Verbos para primaria

¿Cómo enseñar el modo subjuntivo sin complicaciones? Este cartel ofrece una forma visual y práctica de trabajar frases con estructuras como “quiero que…”, “ojalá…” o “me gustaría que…”. El alumnado aprende a expresar deseos, emociones, temores o suposiciones usando un lenguaje funcional y conectado con su realidad.

Incluye frases como: “Me gustaría que me ayudaras con esta tarea”, “Espero que estés en mi equipo” u “Ojalá tengamos un recreo más largo”. Cada ejemplo va acompañado de una imagen, lo que facilita la comprensión y ayuda a identificar el uso del subjuntivo en contextos reales de aula y convivencia.

Es un recurso ideal para trabajar redacción creativa, educación emocional o debates. También sirve para conectar la gramática con el desarrollo personal y las relaciones entre compañeros/as. Con este cartel, el subjuntivo deja de ser abstracto y se convierte en una herramienta para expresar lo que uno desea que pase.

¿Qué se trabaja con este cartel?

Con esta propuesta, el alumnado practica el modo subjuntivo en frases que expresan:

• Deseos y peticiones (Quiero que…, Me gustaría que…)
• Emociones y temores (Me alegra que…, Temo que…)
• Opiniones y necesidades (Es necesario que…, Espero que…)
• Situaciones irreales o hipotéticas (Ojalá…)

¿Cómo se forma el subjuntivo?

• Casi siempre aparece con una oración subordinada que empieza por “que…”.
• El verbo cambia de forma:
  • Presente: juegue, tengas, compartas, escribamos.
  • Perfecto: hayamos ganado, se haya roto…

Ejemplo:
“Espero que puedas venir a jugar”
“Ojalá no llueva en la excursión”

¡Importante tener en cuenta!

• No se usa para contar lo que pasa ahora, sino lo que uno quiere que pase.
• Aparece tras expresiones como:
  • Quiero que…
  • Me gustaría que…
  • Ojalá…
  • Temo que…
  • Es importante que…

¿Cómo usarlo en clase?

1. Debate con deseos

Organiza rondas orales con frases como “Ojalá…” o “Quiero que…”

2. Redacciones con estructura fija

Propón textos que empiecen con “Me gustaría que…” o “Espero que…”

3. Emociones y convivencia

Relaciona el subjuntivo con normas de clase, empatía y cooperación.

4. Juego del deseo oculto

Cada alumno escribe un deseo en subjuntivo, y los demás adivinan quién lo escribió.

5. Frases en el mural

Cada día, alguien escribe una frase del tipo “Ojalá…” como pensamiento del día.

Enlaces externos recomendados

• Educapeques – El subjuntivo para niños
• Didactalia – Actividades con subjuntivo

El imperativo es ese tiempo verbal que usamos para dar órdenes, pedir ayuda o animar a alguien a actuar. Este cartel te ofrece una forma visual, sencilla y divertida de enseñar cómo usarlo correctamente. Incluye ejemplos ilustrados con frases como “¡Escribe tu nombre en la hoja!” o “¡No corras en clase!”, que muestran cómo se forman las órdenes positivas y negativas.

Además, ayuda al alumnado a reconocer cuándo están dando instrucciones, a quién se dirigen y qué forma verbal corresponde. Este recurso convierte la gramática en algo funcional: sirve para participar en juegos, trabajar en grupo o seguir normas de convivencia.

Puedes colgarlo en clase como referencia, usarlo en actividades de escritura de instrucciones, organizar juegos de mímica o crear dinámicas donde cada estudiante invente una orden creativa. Aprender a usar el imperativo con claridad mejora la expresión oral, la comprensión y el trabajo cooperativo.

¿Qué se trabaja con este cartel?

El cartel permite practicar el uso del imperativo en contextos reales del aula:

• Dar instrucciones claras y directas.
• Formular peticiones, advertencias y órdenes.
• Identificar la diferencia entre afirmaciones y órdenes.
• Comprender cómo se forma el imperativo con diferentes personas (tú, usted, vosotros…).

¿Cómo se forma el imperativo?

• Tú: ¡Escribe!, ¡Dibuja!, ¡Juega!
• Vosotros/as: ¡Escribid!, ¡Jugad!, ¡Escuchad!
• Usted: ¡Escriba!, ¡Juegue!, ¡Dibuje!

Para dar una orden negativa, usamos:

• No + verbo en subjuntivo → No corras, No hables, No grites…

Ten en cuenta…

• El imperativo no se usa para contar lo que uno hace, sino para decirle a otro lo que debe hacer.
• Algunos verbos tienen formas irregulares:
  • Ven, haz, pon, di, sal, sé.

¿Cómo usarlo en el aula?

1. Cartel como referencia visual

Ideal para reforzar normas, juegos o dinámicas de grupo.

2. Juego de “Simón dice…”

Usa frases del cartel para jugar con el grupo y reforzar el uso del imperativo.

3. Crear una lista de instrucciones

El alumnado inventa frases con “Haz…”, “No…”, “Corre…” dirigidas a sus compañeros/as.

4. Juego de roles

Uno da órdenes y el otro las representa físicamente.

5. Texto instructivo

Redactan una receta, manual o indicaciones usando el imperativo.

Enlaces externos recomendados

• Didactalia – El imperativo
• Educapeques – Juegos para trabajar los verbos

¿Tu alumnado necesita mejorar la escritura en pasado? Este cartel está diseñado para ayudarles a usar bien el pretérito pluscuamperfecto: ese tiempo que sirve para contar lo que ya había pasado antes de otra cosa. Con ejemplos claros, frases ilustradas y pistas visuales, podrán construir relatos más coherentes, como si resolvieran un misterio paso a paso.

En él encontrarás frases como: “Cuando llegamos al parque, ya había llovido” o “No lo sabía porque nadie me lo había dicho”. Todas siguen el mismo patrón: una acción pasada que ocurrió antes de otra. Además, el cartel explica cómo se forma el pretérito pluscuamperfecto, cómo evitar errores comunes y qué conectores temporales ayudan a usarlo bien.

Puedes utilizarlo como referencia en el aula, para crear un mural colaborativo o como punto de partida para escribir historias. También funciona muy bien en talleres de revisión textual o como recurso para trabajar la narración y la comprensión lectora. ¿Y si montáis una investigación en clase sobre “lo que ya había pasado”?

¿Qué se trabaja con este cartel?

El cartel ayuda a comprender y aplicar el pretérito pluscuamperfecto:

• Se utiliza para hablar de una acción anterior a otra acción pasada.
• Es ideal para ordenar cronológicamente los hechos en un texto.
• Mejora la coherencia temporal al escribir.
• Favorece la comprensión lectora en narraciones complejas.

¿Cómo se forma el pretérito pluscuamperfecto?

• Verbo haber en imperfecto: había, habías, había, habíamos, habíais, habían.
• Participio: terminado en -ado o -ido, o forma irregular (roto, dicho, hecho…).

Ejemplo:
“Cuando abrí la nevera, ya se había acabado el pastel.”

Cuida estos detalles

• No lo confundas con el pretérito perfecto compuesto (he comido).
• El pluscuamperfecto requiere dos momentos en pasado.
• Usa pistas temporales como: cuando llegué, antes de, ya…

Ideas para aplicarlo en clase

1. Cartel en el rincón de escritura

Colócalo como referencia visual permanente.

2. Juego de detectives del pasado

Presenta una escena y pide que escriban qué ya había pasado antes.

3. Historias encadenadas

Cada alumno continúa la historia del compañero con una frase en pluscuamperfecto.

4. Revisión de textos

En parejas, revisan textos buscando si hay un buen uso de este tiempo verbal.

5. Mural de frases

Crea un mural colectivo con frases como: “Antes de salir al recreo, ya habíamos…”

Enlaces externos recomendados

• Didactalia – Tiempos verbales
• EducaMadrid – Uso del pluscuamperfecto

¿Y si tu alumnado pudiera volar, vivir en un árbol o visitar el pasado? El recurso “Así se pide, así se sueña” invita a practicar el condicional simple con frases en condicional a través de oraciones imaginativas, llenas de deseos, sueños e ideas imposibles. Una forma divertida y creativa de aprender a conjugar correctamente este tiempo verbal.

Aprender a soñar… con corrección gramatical y con frases en condicional.

Este cartel visual presenta frases modelo que muestran cómo se forma y usa el condicional simple en contexto real: para expresar deseos, imaginar situaciones, dar consejos o hablar de lo que haríamos si… Cada frase está acompañada de ilustraciones atractivas que inspiran la escritura: “Tendría un unicornio si pudiera elegir”, “Dormiría todo el día si no tuviera cole”, “Cambiaría los lunes por viernes”…

Además, incluye recordatorios sobre cómo se forma el condicional (-ría, -rías, etc.) y advertencias para no confundirlo con otros tiempos verbales como el imperfecto. Una herramienta clara, amena y muy útil para afianzar este tiempo verbal desde un enfoque funcional.

¿Cómo usarlo en el aula?

Este recurso se puede utilizar de forma muy versátil:

• Como cartel de referencia para actividades de escritura creativa.
• Para jugar al “sueño imposible”: inventar frases con “me gustaría…” o “si pudiera…”.
• En rincones de escritura, como inspiración visual.
• Para crear un mural colectivo de frases en condicional.

También puedes usarlo para trabajar emociones, intereses y deseos del alumnado, promoviendo un clima positivo y empático mientras se refuerza la competencia lingüística.

Enlaces externos recomendados:

• Edu365 – Verbos y tiempos verbales para primaria
• Materiales de lengua – Junta de Andalucía

¿Qué haré mañana…? Frases para escribir en futuro. ¿Tu alumnado necesita practicar el tiempo verbal futuro de forma significativa? El recurso “¿Qué haré mañana…?” es una herramienta visual que invita a niños y niñas a imaginar, planear y escribir sobre acciones futuras con claridad y corrección. Ideal para trabajar en clase desde un enfoque práctico y creativo.

¿Qué haré mañana…? Frases para escribir en futuro. Un recurso visual para entender el futuro

Este material está diseñado para enseñar y reforzar el uso del futuro próximo y el futuro simple en frases cotidianas. Presenta ejemplos variados, ilustrados y cercanos al mundo del alumnado: “Voy a estudiar porque el lunes tengo examen”, “Tendré un dragón como mascota”, “Escribiré un cuento de miedo”… Todo enmarcado con explicaciones claras y recordatorios útiles para evitar errores comunes (como el uso de tiempos pasados o estructuras incorrectas).

Además de practicar la gramática, el recurso estimula la expresión personal y la imaginación. Cada frase muestra una intención comunicativa real: planificar, hacer predicciones, expresar deseos o compartir ideas sobre el futuro.

Frases para escribir en futuro. ¿Cómo utilizarlo en el aula?

Puedes aplicar este recurso de muchas formas:

• Como cartel de aula para consultar cuando trabajen los tiempos verbales.
• Para actividades orales y escritas: inventar frases a partir de las imágenes o escribir continuaciones.
• En rincones de escritura o talleres creativos.
• Para jugar al “reto del futuro”: cada alumno escribe una frase que empiece por “Mañana voy a…” o “Algún día…”.

También es útil para reforzar la competencia lingüística desde un enfoque funcional. El alumnado aprende a usar correctamente los tiempos verbales mientras habla de su vida, sus planes y sus sueños.

Enlaces externos recomendados:

• Didactalia – Gramática visual para primaria
• EducaMadrid – Recursos para trabajar los verbos

Trabajar los tiempos verbales desde el juego puede parecer, a primera vista, una propuesta simpática o informal, más cercana a una actividad de animación que a una enseñanza sistemática del lenguaje. Sin embargo, detrás de esta forma de enseñar se esconde una visión pedagógica coherente, respaldada por décadas de investigación en psicología cognitiva, pedagogía del lenguaje y neuroeducación.

Lo que a veces parece «solo jugar», es en realidad una forma muy seria de enseñar gramática que funciona especialmente bien en etapas como la Educación Primaria, donde el lenguaje todavía se está consolidando, pero la motivación y la emoción juegan un papel fundamental.

En este artículo vamos a argumentar por qué trabajar los tiempos verbales desde el juego es mucho más que una estrategia creativa: es una propuesta didáctica que tiene sentido, anclada en teorías bien fundamentadas y en observaciones reales de aula. Nuestro objetivo es doble: dar razones pedagógicas consistentes para justificar este enfoque y ofrecer una mirada renovada sobre cómo enseñar los tiempos verbales con sentido, sin caer en la memorización mecánica o en las fichas vacías de contexto.

1. Aprender con sentido: por qué los verbos deben conectarse con lo vivido

Basado en: Ausubel, D. P. (1968). “Educational Psychology: A Cognitive View”

Una de las bases del enfoque de enseñanza significativo, defendido por David Ausubel, es que el aprendizaje cobra valor cuando los nuevos contenidos se relacionan con lo que el alumno ya sabe y le importa. Si lo que aprende no tiene sentido para él, simplemente lo olvidará. Esta idea es esencial cuando queremos enseñar tiempos verbales. Si no hay una experiencia o un contexto que justifique el uso del pasado imperfecto, del futuro próximo o del pluscuamperfecto, esos tiempos se vuelven formas gramaticales vacías que se aprenden para pasar el examen y se olvidan al poco tiempo.

Ausubel lo expresó así: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígualo y enséñale a partir de ahí.”

Al trabajar los tiempos verbales desde el juego, conseguimos precisamente lo contrario: que el verbo se utilice para algo. Juegos como “¿Has hecho esto alguna vez?”, «Diario de un espía», o “Historias de la infancia” colocan al alumno en situaciones donde usar correctamente el tiempo verbal no es una exigencia académica, sino una necesidad comunicativa. La forma se vuelve funcional, y eso transforma la forma de aprenderla.

La conexión entre forma verbal y experiencia personal es el primer paso para que el tiempo verbal tenga sentido, se entienda y, sobre todo, se recuerde con precisión.

2. El lenguaje se aprende en interacción: Vygotsky, andamiaje y contagio lingüístico

Basado en: Vygotsky, L. S. (1978). “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”

Lev Vygotsky nos enseñó que el lenguaje no se adquiere en solitario ni en silencio. Se construye en la interacción, en los intercambios sociales, en el diálogo con los otros. Su concepto de zona de desarrollo próximo describe perfectamente lo que ocurre en una clase cuando un alumno aprende un uso verbal nuevo gracias a lo que escucha o hace con sus compañeros.

Su célebre afirmación lo resume con claridad: “Lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración, será capaz de hacerlo por sí solo mañana.”

Cuando decidimos trabajar los tiempos verbales desde el juego, estamos generando contextos en los que el alumnado habla, escucha, reformula y corrige sin darse cuenta de que está aplicando contenidos gramaticales. En dinámicas cooperativas como juegos de roles, representaciones teatrales o juegos de preguntas y respuestas, no solo se practican tiempos verbales: se vivencian. Y eso permite que los aprendizajes lingüísticos no se limiten a la teoría, sino que se asienten en el uso real del lenguaje.

Estudios de Swain (2000) y Mercer (2013) han demostrado que la gramática se adquiere más eficazmente cuando el alumno se ve obligado a negociar significados, reformular lo que dice y usar estructuras lingüísticas en contextos reales. Justamente eso es lo que ocurre cuando se juega con el lenguaje. El juego es conversación con propósito, es lenguaje con sentido.

3. Emoción, memoria y aprendizaje: lo que dice la neuroeducación

Basado en: Immordino-Yang, M. H. (2016), Mora, F. (2017)

Durante muchos años se creyó que el aprendizaje debía estar separado de la emoción, como si pensar y sentir fueran funciones incompatibles. Sin embargo, hoy sabemos gracias a la neurociencia que sin emoción no hay aprendizaje duradero. La activación de los sistemas cerebrales de recompensa, vinculados a la dopamina, se produce cuando hay sorpresa, humor, interés o reto. Y todo eso lo genera el juego.

Immordino-Yang lo resume así: “No pensamos profundamente sobre cosas que no nos importan emocionalmente.”

Cuando trabajamos los tiempos verbales desde el juego, activamos no solo la memoria procedimental, sino también la emocional. Los alumnos recuerdan con más facilidad la diferencia entre «había comido» y «comía» si esa distinción ha sido necesaria para resolver un enigma, interpretar un personaje o escribir una historia que han leído luego en voz alta.

Estudios como los de Immordino-Yang (2016) o Mora (2017) lo explican claramente: la emoción fija el recuerdo. Por eso, aprender jugando no es solo más agradable, sino más eficaz y más memorable.

4. Una gramática al servicio del uso, no del error

Referencias: Ruiz Campillo (2013), Gutiérrez Ordóñez (2001), Torrego (2005)

La enseñanza gramatical tradicional ha estado demasiado tiempo obsesionada con los errores: subrayar lo incorrecto, corregir lo dicho, señalar lo que “no se dice así”. Pero una enseñanza moderna de la gramática debe centrarse en dar herramientas para expresarse mejor, no en castigar el fallo.

Ruiz Campillo defiende que: “La gramática no se enseña para evitar errores, sino para conseguir significados más precisos.”

Autores como José Manuel Ruiz Campillo o Salvador Gutiérrez Ordóñez defienden una gramática del uso. Enseñar por qué decimos “cuando era pequeño jugaba” y no “cuando fui pequeño jugué” no es corregir: es dar sentido a una elección verbal. Es enseñar a pensar con el verbo, no solo a repetirlo.

Cuando trabajamos los tiempos verbales desde el juego, la gramática deja de ser un sistema normativo para convertirse en una herramienta expresiva. Cada elección verbal responde a un propósito, a una intención, a una construcción de significado.

Eso es enseñar lengua con competencia: usar la gramática para decir lo que uno quiere decir, no lo que cree que hay que decir para no equivocarse.

5. Evaluación auténtica: observar, escuchar y comprender

Basado en: Black & Wiliam (2009). “Developing the theory of formative assessment”

Una de las grandes ventajas de introducir el juego en la enseñanza de los tiempos verbales es que permite evaluar de forma auténtica. En lugar de comprobar si el alumnado acierta en un ejercicio escrito, observamos cómo usa los tiempos verbales en situaciones de comunicación real.

Mientras juegan, narran, reformulan o responden a retos lingüísticos, podemos ver si comprenden el valor temporal de los verbos, si los conjugan con corrección, si adaptan su uso al contexto comunicativo. Esta es la esencia de la evaluación formativa: obtener información rica y útil mientras el alumno aprende, no después.

Black y Wiliam lo plantean con rotundidad: “Cuando el profesor y el alumno utilizan la evaluación para mejorar el aprendizaje, esta deja de ser una prueba y se convierte en parte del proceso de aprender.”

El juego, bien diseñado, ofrece exactamente eso: una ventana directa al proceso de aprendizaje gramatical, sin distorsiones ni filtros de ansiedad evaluadora.

Trabajar los tiempos verbales desde el juego no es una moda, ni una estrategia simpática. Es una forma de enseñar que se apoya en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, en la mediación social del lenguaje propuesta por Vygotsky, en los hallazgos de la neurociencia educativa, en una visión de la gramática orientada al uso y en modelos de evaluación formativa que ponen el foco en el proceso.

En definitiva, es una forma de enseñar que no se limita a que el alumnado sepa conjugar. Va más allá: quiere que comprendan, que se expresen, que se comuniquen con sentido.

Y si en el camino se ríen, juegan, inventan o se entusiasman… mejor. Porque entonces el aprendizaje no solo llega. Se queda.

Aprendizaje significativo – David Ausubel

• Artículo sobre la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
  Este artículo ofrece una visión detallada de la teoría del aprendizaje significativo, destacando cómo los nuevos conocimientos se integran en la estructura cognitiva existente del alumno.
  https://psicologiaymente.com/desarrollo/aprendizaje-significativo-david-ausubelPsicología y Mente+1Revista Digital UCE+1

Neuroeducación y emoción – Francisco Mora

• Entrevista a Francisco Mora: «El cerebro sólo aprende si hay emoción»
  En esta entrevista, el neurocientífico Francisco Mora explica la importancia de la emoción en el proceso de aprendizaje y cómo influye en la consolidación de conocimientos.
  https://www.educaciontrespuntocero.com/entrevistas/francisco-mora-el-cerebro-solo-aprende-si-hay-emocion/Amazon+7rieeb.com+7El País+7

Gramática funcional y enseñanza contextualizada

Revista Didáctica de la Lengua y la Literatura – Universidad Complutense de Madrid
Esta revista académica publica investigaciones y artículos sobre la didáctica de la lengua y la literatura, incluyendo enfoques funcionales y contextuales en la enseñanza de la gramática.
https://revistas.ucm.es/index.php/DIDA

Muchas veces enseñamos los tiempos verbales, como el pretérito perfecto compuesto, como una lista de normas que el alumnado debe memorizar. Sin embargo, cuando usamos recursos como este panel de preguntas reales con el verbo “has”, los estudiantes entienden para qué sirve realmente. Hablar y escribir bien en pasado no es solo una cuestión gramatical: es una forma de expresarse, de compartir experiencias y de construir sentido.

Este tipo de dinámicas no solo refuerzan la estructura del pretérito perfecto compuesto, sino que lo hacen desde la conexión con vivencias reales. El alumnado se siente identificado, se ríe, recuerda, pregunta… y así, casi sin darse cuenta, va interiorizando cómo se forman correctamente expresiones como “has dicho”, “has roto” o “has visto”. Además, se fomenta la conversación auténtica y la curiosidad por los demás.

Aplicar actividades como esta en el aula evita que el aprendizaje se reduzca a una repetición vacía y mecánica, en la que los alumnos solo memorizan reglas sin entender para qué sirven. Cuando el contenido gramatical se presenta dentro de un contexto cercano, emocional o comunicativo, los estudiantes no solo aprenden mejor, sino que también se sienten más motivados y conectados con lo que hacen.

Este tipo de propuestas transforma la gramática en una herramienta viva: algo que se usa para contar, compartir y construir mensajes con sentido. En lugar de repetir conjugaciones sin contexto, el alumnado se ve envuelto en situaciones reales que les invitan a reflexionar sobre cómo hablar de sí mismos, de sus recuerdos o de sus experiencias. Así, conseguimos que escribir bien los verbos en pasado no sea una meta aislada o desmotivadora, sino una habilidad útil al servicio de la expresión personal, la comunicación auténtica y el aprendizaje significativo que realmente perdura en el tiempo.

Fuentes externas recomendadas:

• Materiales didácticos del CEIP San Walabonso
• Orientación Andújar – Actividades para lengua