Los madrugones de la comprensión lectora.
Lunes, 8:00 de la mañana. La fotocopiadora se ha vuelto a atascar, el café de la sala de profes sabe a rayos y tienes por delante una sesión de lengua. Pides a Kevin (nombre de guerra para nuestro protagonista) que lea el texto del día. Kevin es un hacha: respeta las tildes, pone voz de locutor de radio y no se traba ni con las palabras esdrújulas. Al terminar, le lanzas la pregunta de rigor: «¿Por qué se enfadó el gigante?». Kevin te mira con la misma cara que pondría si un inspector entrara en el aula justo cuando el grupo está en pleno caos: vacío absoluto. Kevin es, oficialmente, un «lector robot».
Como expertos en la trinchera del aula, sabemos que leer no es solo soltar sonidos al viento. Etimológicamente, comprender viene de comprehendere (atrapar o capturar todo), mientras que entender (intendere) es «dirigirse hacia dentro». Si el niño no «atrapa» el sentido, solo está decodificando. Estamos aquí para ayudarles a construir significados, no solo a identificar letras.
¿Por qué se pierden en el camino? (La ciencia explicada para humanos)
Para entender el cortocircuito de Kevin en su comprensión lectora, debemos invocar el modelo de construcción-integración de Kintsch. No os asustéis, no es física cuántica, es lo que pasa en la «sala de máquinas» del cerebro del alumno:
• Base textual: Es el esqueleto del significado literal. Se divide en:
- Microestructura: Las conexiones locales. El cerebro une una frase con la siguiente.
- Macroestructura: La coherencia global. Es cuando el niño separa el grano de la paja y entiende la idea general (el «de qué va esto»).
• Modelo situacional: Es la película que el niño se monta en su cabeza. Es «el mundo» donde enmarca el texto.
El misterio de Raúl: Kintsch explica que el cerebro es un vago eficiente que rellena huecos. Si el texto dice «Raúl dio un regalo», el verbo «dar» exige por contrato tres argumentos: alguien que da, algo dado y alguien que recibe. El lector competente rellena el hueco del receptor automáticamente; el lector robot se queda en el «Raúl» y el «regalo», perdiendo el hilo de la historia. Si además el alumno no tiene conocimientos previos sobre el tema, se inventará un modelo situacional digno de una distopía de ciencia ficción para que lo que lee le cuadre de alguna forma.
Los 3 pilares antes de lanzarse a la piscina
Antes de pedirles que analicen a Cervantes, asegúrate de que su «batería cognitiva» no se agote en el camino. La memoria de trabajo tiene un límite; si el niño gasta toda su energía descifrando letras, no le queda «luz» para entender el sentido.
Checklist del éxito docente:
• Vocabulario: No basta con saber qué es una palabra (amplitud), hay que dominarla en diferentes contextos (profundidad). A más palabras domine, menos esfuerzo de descifrado.
• Lenguaje oral: La comprensión entra por el oído. Si un niño no entiende una historia cuando se la cuentas, es físicamente imposible que la entienda leyéndola.
• Fluidez: Si silabean, la idea se les evapora antes de llegar al punto.
| Grado | Palabras correctas por minuto (Fluidez) |
|---|---|
| 1º Primaria | 29 a 38 palabras / minuto |
| 2º Primaria | 55 a 64 palabras / minuto |
| 3º Primaria | 75 a 107 palabras / minuto |
El «menú» de estrategias de comprensión lectora: Antes, durante y después
Enseñar comprensión debe ser un acto intencional. Aquí tenéis el «Dream Team» de la didáctica (Solé, Calero, Ripoll) para vuestro día a día:
Antes de leer (La «previa» de Isabel Solé)
No lances el texto como quien tira carne a los leones. Activa saberes previos y trabajad las predicciones, basándoos en el título y las ilustraciones. ¿Qué sabemos de esto? ¿Qué va a pasar?
Durante la lectura (El «metacontrol» de Andrés Calero)
Enseñadles a ser los capitanes de su lectura. La estrategia estrella de Calero es «Pensar en voz alta»: modelad vuestro propio pensamiento frente a ellos («Vaya, me he parado aquí porque no entiendo esta palabra…»).
• Inferencias puente (Ripoll): Ayudadles a conectar frases (si dice «estaba empapado», inferimos que llovió o se cayó al río).
• Inferencias elaborativas: Animadles a predecir qué pasará en la siguiente página.
Después de leer (El «cierre»)
Es el momento de la síntesis y de identificar la idea principal. Aquí comprobamos si la macroestructura se ha construido correctamente en sus cabecitas.
Los niveles de la comprensión lectora: De lo que ven a lo que juzgan
No te quedes siempre en las preguntas de «copiar y pegar». Debemos subir la escalera de la complejidad:
| Nivel | En cristiano significa… | Pregunta estrella |
|---|---|---|
| Literal | Lo que está escrito con tinta. | «¿Cómo se llamaba el perro de la historia?» |
| Reorganización | Hacer esquemas o mapas mentales. | «¿Puedes hacerme un dibujo o esquema de los pasos que siguió el héroe?» |
| Inferencial | Leer entre líneas (lo que no dice el autor). | «¿Por qué crees que el protagonista se sentía solo?» |
| Crítico | Juicio de valores y realidad. | «¿Es justo lo que hizo el personaje? ¿Podría pasar esto en nuestro barrio?» |
El «andamiaje»: No los sueltes solos todavía
Antes de lanzarlos, recuerda la legibilidad. Según Alliende, un texto con frases de más de 20 palabras es «muy difícil» para un lector no experimentado. Prepara la clase seleccionando textos adecuados para trabajar la comprensión lectora.
Enseñar a leer es como enseñar a montar en bici:
- 1. Modelado (Yo lo hago): Tú piensas en voz alta, mostrándoles cómo resuelves los problemas del texto.
- 2. Práctica guiada (Lo hacemos juntos): Es el momento de los «ruedines». Leemos juntos y detectamos fallos de comprensión en equipo.
- 3. Práctica independiente (Tú lo haces): El alumno vuela solo.
Nota de supervivencia: Todos tememos el «aterrizaje forzoso» cuando los dejamos solos con la ficha, pero si el andamiaje es sólido, acabarán volando.
Cambiando el mundo (o al menos la clase de lengua)
Compañeros/as, no desesperéis ante los «lectores robot». La comprensión es un músculo que se entrena con paciencia, humor y mucha tiza. Al final, recordad lo que decía Nelson Mandela: «La educación es el arma más poderosa para cambiar el mundo». Un niño que comprende es un ciudadano libre que no puede ser manipulado.
¿Y tú? ¿Cuál ha sido la respuesta más surrealista que te ha dado un alumno tras leer un texto?
Enlaces externos gratuitos
- Comprensión lectora basada en evidencias (Juan Cruz Ripoll): Un portal de referencia con base científica y recursos prácticos para docentes de todos los niveles. Enlace: https://clbe.wordpress.com/
- Leer.es (Ministerio de Educación): Plataforma pública con multitud de recursos, proyectos y herramientas para fomentar la alfabetización mediática e informacional. Enlace: https://leer.es/