¿Cómo recorrer la matriz de la Taxonomía de Bloom?

Una propuesta inclusiva y competencial para diseñar tareas alineadas con los objetivos de aprendizaje

Tipo de conocimiento ↓ / Nivel cognitivo →	Recordar	Comprender	Aplicar	Analizar	Evaluar	Crear
Factual	Nombrar las partes del cuerpo humano	Explicar con tus palabras qué es un músculo	Usar etiquetas para señalar partes del cuerpo en una imagen	Comparar las partes del cuerpo de distintos animales	Valorar qué partes del cuerpo usamos más en un deporte	Crear un mural con datos del cuerpo humano
Conceptual	Recordar qué sistemas componen el cuerpo humano	Comprender la relación entre sistema respiratorio y circulación	Aplicar lo aprendido para resolver un caso sobre salud	Analizar cómo actúan juntos los sentidos ante un estímulo	Evaluar ventajas e inconvenientes de hábitos saludables	Crear una infografía explicando cómo funciona un sistema
Procedimental	Recordar los pasos para lavarse las manos correctamente	Comprender cómo se hace una respiración profunda	Aplicar una técnica de relajación o respiración	Analizar errores al realizar un ejercicio físico	Evaluar cómo se ha ejecutado una secuencia motriz	Crear una coreografía o secuencia de movimientos
Metacognitivo	Recordar qué estrategias uso cuando no entiendo algo	Explicar cómo aprendí algo difícil	Aplicar una técnica que me ayuda a concentrarme	Analizar por qué aprendí mejor de una forma que de otra	Evaluar mis propios avances y dificultades	Diseñar mi propio plan para aprender mejor

Ahora bien, ¿cómo se recorre esta matriz? ¿Hay un orden más adecuado? Y, sobre todo, ¿cómo diseñarla para que sea inclusiva, motivadora y accesible para todo el alumnado desde el inicio del reto?

¿Qué recorridos posibles existen por la matriz?

Opción 1: Recorrer todos los niveles cognitivos dentro de un mismo tipo de conocimiento

Un enfoque posible consiste en trabajar todos los niveles de pensamiento (de recordar a crear) partiendo de un solo tipo de conocimiento (por ejemplo, el factual), y luego pasar al siguiente (conceptual, procedimental, etc.).

✅ Ventajas:

• Permite profundizar mucho en un tipo de conocimiento específico.
• Útil en unidades conceptuales o técnicas muy estructuradas.

❌ Inconvenientes:

• No refleja cómo aprende el alumnado en etapas como Primaria.
• Puede convertirse en una progresión mecánica, poco motivadora.
• Dificulta la entrada al reto a quienes no dominan ese tipo de conocimiento.
• Limita la aplicación del DUA al no ofrecer múltiples vías de acceso desde el principio.

🔄 Opción 2: Recorrer todos los tipos de conocimiento dentro de un avance cognitivo

Este segundo enfoque avanza por los niveles de pensamiento (recordar → crear), pero en cada nivel se activa el tipo de conocimiento necesario para cumplir el objetivo de aprendizaje de la tarea.

✅ Ventajas:

• Refleja mejor el proceso de aprendizaje real.
• Favorece la inclusión desde el diseño: diferentes tipos de conocimiento permiten que cada alumno/a acceda desde sus fortalezas.
• Alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): múltiples formas de participación, representación y expresión.
• Facilita una enseñanza más competencial, realista y motivadora.

❌ Desafíos:

• Requiere una planificación más reflexiva e intencionada.
• Exige formular bien los objetivos de aprendizaje para no perder coherencia.

Nuestra propuesta: recorrido en espiral, alineado con los objetivos de aprendizaje y accesible desde el inicio

Desde una mirada inclusiva y competencial, proponemos recorrer la matriz de Bloom de forma espiral y no lineal, avanzando por los niveles cognitivos, pero activando los tipos de conocimiento en función de lo que exige cada tarea.

La secuencia la marca el objetivo de aprendizaje, no la matriz en sí.

Además, aseguramos que todas las tareas:

• Estén pensadas desde el principio para que todo el alumnado pueda acceder al reto inicial, sin necesidad de adaptaciones posteriores.
• Estén alineadas con el DUA, ofreciendo diferentes formas de explorar el contenido (datos, relaciones, procedimientos, reflexión).
• Estimulen el pensamiento profundo y la transferencia, más allá de la memorización.

Ejemplo 1: El cuerpo humano y los sentidos

Un recorrido cognitivo progresivo con variedad de conocimientos

Sesión	Objetivo de aprendizaje	Tipo de conocimiento	Nivel cognitivo
¿Qué sabemos del cuerpo?	Recordar las partes del cuerpo humano	Factual	Recordar
¿Para qué sirve cada parte?	Comprender su función en el cuerpo	Conceptual	Comprender
Los sentidos en acción	Aplicar los sentidos en el entorno	Procedimental	Aplicar
¿Qué relación hay entre cuerpo y sentidos?	Relacionar funciones y colaboración	Conceptual	Analizar
¿Qué aprendí y cómo lo aprendí?	Reflexionar sobre lo aprendido	Metacognitivo	Evaluar
Creamos una exposición	Explicar lo aprendido de forma creativa	Factual + Conceptual + Procedimental	Crear

Justificación: El recorrido progresa desde recordar hasta crear, y se activan distintos tipos de conocimiento según lo que exige el objetivo de aprendizaje. Esto permite que el alumnado pueda acceder desde lo que ya sabe, y avanzar de forma personalizada y reflexiva.

Ejemplo 2: El ciclo del agua

Un recorrido alternativo con análisis metacognitivo intermedio

Sesión	Objetivo de aprendizaje	Tipo de conocimiento	Nivel cognitivo
Las palabras del agua	Aprender el vocabulario del ciclo	Factual	Recordar
El viaje del agua	Comprender cómo se transforma el agua	Conceptual	Comprender
Simulamos el ciclo	Representar el ciclo en un experimento	Procedimental	Aplicar
¿Qué pasaría si…?	Analizar alteraciones del ciclo	Conceptual + Metacognitivo	Analizar
Explico el ciclo con mi estilo	Comunicar lo aprendido de forma creativa	Conceptual + Procedimental	Crear
¿Cómo aprendí?	Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje	Metacognitivo	Evaluar

Justificación: Aquí el recorrido activa el conocimiento metacognitivo antes del final, y permite que la creación parta de la comprensión y la experiencia personal. El enfoque es flexible y se adapta a diferentes perfiles de alumnado gracias a tareas abiertas y accesibles.

Diseñar con propósito, accesibilidad y coherencia

La matriz de la taxonomía de Bloom no se recorre en orden, se recorre con sentido. No importa tanto por dónde se empieza, sino por qué se elige cada combinación de conocimiento y pensamiento.

Nuestra propuesta pedagógica es:

• Recorrer la matriz en espiral, progresando en profundidad cognitiva.
• Poner el objetivo de aprendizaje en el centro de cada tarea.
• Activar el tipo de conocimiento que el objetivo requiera, no lo que la estructura dicte.
• Diseñar desde el inicio pensando en la diversidad, usando el enfoque DUA para que todos los alumnos y alumnas puedan acceder al aprendizaje y participar con éxito.

🌐 Enlaces externos recomendados

1. La taxonomía de Bloom y sus actualizaciones – Eduteka
   Recurso en español que ofrece una explicación detallada de la taxonomía de Bloom y sus revisiones.
   🔗 https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/taxonomiabloomcuadro
2. CAST – Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
   Sitio oficial de CAST que presenta el marco del DUA, incluyendo principios y pautas para su implementación.
   🔗 https://www.cast.org/what-we-do/universal-design-for-learning/
3. Guía práctica para aplicar la Taxonomía de Bloom en el aula – Orientación Andújar
   Ofrece recursos prácticos y ejemplos para docentes que deseen implementar la taxonomía de Bloom en sus clases.
   🔗 https://www.orientacionandujar.es/2019/02/13/taxonomia-de-bloom-guia-practica-para-el-aula/
4. Taxonomía de Bloom: qué es y cómo aplicarla en el aula – Educación 3.0
   Artículo que explica la taxonomía de Bloom y proporciona ejemplos de su aplicación en contextos educativos.
   🔗 https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/taxonomia-de-bloom/
5. The UDL Guidelines – CAST
   Directrices detalladas del Diseño Universal para el Aprendizaje, útiles para diseñar experiencias de aprendizaje inclusivas.
   🔗 https://udlguidelines.cast.org/