El aprendizaje cooperativo, una metodología fundamentada en décadas de investigación, se basa en la interacción entre los alumnos para alcanzar metas comunes. Sin embargo, no todas las agrupaciones en el aula son realmente cooperativas. Según los expertos Johnson y Johnson (1999), los grupos en el aula pueden clasificarse en cuatro tipos básicos, dependiendo de su dinámica y estructura. A continuación, te presentamos esta clasificación, acompañada de ejemplos prácticos y estrategias que puedes aplicar en tu aula.
1. Grupo de pseudo-aprendizaje
- Características principales:
- Los estudiantes trabajan juntos porque se les obliga, pero no tienen interés en colaborar.
- La competencia interna predomina sobre la cooperación.
- Cada miembro ve a sus compañeros como rivales.
- Ejemplo práctico:
En una actividad en la que los alumnos deben resolver un cuestionario grupal, cada uno busca responder las preguntas por su cuenta, evitando compartir respuestas con los demás para sobresalir individualmente. Aunque aparentan ser un grupo, en realidad no trabajan de manera conjunta. - Referencia clave:
Según Johnson y Johnson (1999), los grupos de pseudo-aprendizaje se caracterizan por «la falta de confianza mutua y el enfoque en el rendimiento individual, incluso cuando trabajan juntos aparentemente» (Cooperation and Competition: Theory and Research, p. 45). - Estrategia docente:
Fomenta un clima de confianza y enfatiza la importancia del éxito grupal. Para ello, establece objetivos compartidos y actividades que requieran la interdependencia de los estudiantes.
2. Grupo de aprendizaje tradicional
- Características principales:
- Los alumnos trabajan juntos porque se les pide, pero las tareas no están diseñadas para fomentar la colaboración real.
- Las contribuciones de los miembros suelen ser paralelas, sin integración significativa.
- Ejemplo práctico:
En una investigación grupal, cada estudiante busca información sobre un subtema asignado y lo presenta de forma independiente, sin integrarlo en una visión conjunta. - Referencia clave:
Como señala Slavin (1995), en los grupos tradicionales, «la interacción entre los estudiantes es limitada porque las tareas no exigen colaboración para ser completadas» (Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice, p. 32). - Estrategia docente:
Diseña tareas que requieran una interdependencia positiva, como resolver un problema en conjunto o crear un producto final que combine las aportaciones de todos.
3. Grupo de aprendizaje cooperativo
- Características principales: Los grupos cooperativos auténticos presentan cinco elementos esenciales, descritos por Johnson, Johnson y Holubec (1999):
- Interdependencia positiva: Los estudiantes perciben que su éxito depende del éxito de los demás.
- Responsabilidad individual: Cada miembro es responsable de su parte del trabajo y contribuye al éxito del grupo.
- Interacción promotora: Los alumnos se apoyan activamente, compartiendo recursos y conocimientos.
- Habilidades interpersonales: Se enseñan y practican habilidades sociales como la comunicación efectiva y la resolución de conflictos.
- Procesamiento grupal: Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo en equipo para mejorar continuamente.
- Ejemplo práctico:
En una actividad para resolver un problema matemático, cada alumno tiene un rol específico (por ejemplo, lector, solucionador, verificador). Todos deben colaborar y discutir las estrategias para llegar a una solución común. - Referencia clave:
Los hermanos Johnson afirman que los grupos cooperativos generan «resultados que superan la suma de las capacidades individuales, gracias a la interacción promotora y el compromiso compartido» (Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning, 1999, p. 78). - Estrategia docente:
Introduce roles claros y fomenta la reflexión grupal al final de cada actividad. Por ejemplo, pide a los alumnos que respondan juntos a preguntas como: ¿Qué hicimos bien? y ¿Qué podemos mejorar?
4. Grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento
- Características principales:
- Cumple con todos los criterios de un grupo cooperativo.
- Los resultados obtenidos superan ampliamente las expectativas.
- Los alumnos muestran compromiso, entusiasmo y creatividad excepcionales.
- Ejemplo práctico:
En un proyecto interdisciplinar sobre el cambio climático, los alumnos no solo completan la tarea básica asignada, sino que van más allá, creando una presentación multimedia innovadora que comparten con toda la comunidad escolar. - Referencia clave:
Según Cohen (1994), los grupos de alto rendimiento son aquellos que «trascienden los objetivos establecidos, alcanzando niveles extraordinarios de aprendizaje y producción» (Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom, p. 56). - Estrategia docente:
Proporciona desafíos significativos y reconoce los logros sobresalientes del grupo. Ofrece autonomía para que los alumnos diseñen soluciones creativas y tomen decisiones en el proceso.
Reflexión final: ¿Cómo identificar y fomentar los grupos cooperativos?
Para implementar un aprendizaje cooperativo efectivo, es crucial diferenciar entre los tipos de grupos y asegurarnos de que nuestras actividades promuevan las dinámicas necesarias para un trabajo en equipo auténtico.
Tres claves prácticas para avanzar hacia el aprendizaje cooperativo:
- Diseñar tareas colaborativas auténticas: Asegúrate de que las actividades requieran la interacción y el esfuerzo conjunto de todos los miembros.
- Enseñar habilidades sociales: Dedica tiempo a trabajar habilidades como la comunicación asertiva, la empatía y la resolución de conflictos.
- Reflexionar y ajustar: Revisa regularmente cómo están funcionando los grupos y adapta tus estrategias según las necesidades.
Referencias bibliográficas
Cohen, E. G. (1994). Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom. Teachers College Press.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. (1999). Cooperation in the Classroom. Interaction Book Company.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative Learning: Theory, Research, and Practice. Allyn & Bacon.